Lá conselho de Educação da Generalitat da Catalunha, Anna Simóanunciou ontem, segunda-feira, que seu departamento estava trabalhando no desenvolvimento de escola em tempo integral (EAC). E têm um exemplo que pretendem imitar: o modelo educativo português.
Desde que Portugal decidiu, em 2005, implementar o seu Escola do Tempo Inteiro, reduziu significativamente o cair fora e ganhou relevância internacional. Alcançou até padrões educacionais semelhantes à média europeia. Mas o que há de especial neste sistema?
Dois estudantes levantam as mãos em uma sala de aula
Candidatura até ao segundo do ESO
Desde logo, é oportuno ter em conta os resultados preocupantes da Catalunha no Relatório PISA 2022, que colocam a escola catalã na última posição da Espanha e dos países de Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE). Além disso, o território tem a taxa mais elevada de Espanha de Abandono escolar precoce (AET) –16,9% em 2022, pessoas entre 18 e 24 anos com apenas estudos ESO–.
O novo modelo em estudo pretende ser aplicado nas escolas públicas catalãs, do primário ao segundo ano do ESO. Ou seja, terminaria no mesmo percurso do antigo 8º ano da EGB.
Características do modelo português
Lá Educação em tempo integral Responde a um modelo educativo em que as escolas oferecem horário alargado até às 17h30 ou às 18h00. Dessa forma, os alunos percebem atividades acadêmicas e as chamadas atividades de enriquecimento curricular (CEA).
Estes visam complementar a educação formal com experiências de aprendizagem mais amplas e variadas e são oferecidos gratuitamente. São opcionais para as famílias, mas as escolas devem oferecê-los de forma obrigatória.
Várias crianças participam em atividades extracurriculares, onde os instrutores devem prestar apoio a pessoas com doenças crónicas / EUROPA PRESS
Uma base para justiça
Fontes de Fundação Jaume Bofillque faz parte da Education 360 Alliance, promotora deste sistema EAC, explica Crônica Mundial que Portugal optou por este modelo com o objectivo de reforçar a base de aprendizagem no nível primário.
Também se esforça para promover equidade no acesso a atividades de educação não formal e ajustar o horários escolares para trabalhos familiares.
Desigualdades extracurriculares
A participação em atividades extracurriculares depende do nível socioeconómico das famílias, o que reforça a desigualdades educacionais e aspectos sociais de crianças e adolescentes. Assim, de acordo com a Education 360, as crianças de lares com menos recursos não só participam menos nestas atividades, mas também o fazem durante menos horas, durante menos anos e com um leque de opções mais restrito.
A Fundação Ricardo Bofill indica que vários estudos mostram que as atividades extracurriculares ou campos de verão contribuem para saúdelá motivação, o desenvolvimento de competências e laços comunitários. Estes impactos são particularmente importantes para aqueles que estão em desvantagem. Assim, o espaço extracurricular apresenta-se como um espaço de oportunidades.
Um professor e alunos
PE
Ajuda na conciliação familiar
Também professor, psicólogo educacional e diretor de graduação da Universidade Abat Oliva CEU, Miguel Angel Barberorelata que a EAC garante que todas as escolas, nos cursos de 6 a 10 anos, ofereçam entre 3 e 5 horas de atividades extracurriculares – dependendo do curso – em que metodologias lúdicas, vivenciais e autônomas sejam priorizadas pelo corpo discente.
“O sistema de tempo integral visa proporcionar uma educação completa, facilitando o acesso a uma gama mais ampla de experiências de aprendizagem e contribuindo para o desenvolvimento holístico dos alunos. Além disso, este modelo ajuda as famílias em conciliação entre os horários escolares e de trabalho e promove maior igualdade de oportunidades educacionais para todos os alunos.
Uma professora com seus alunos em sala de aula
Por outro lado, e na medida do possível, diz Barbero, “as atividades aproveitam os espaços e equipamentos do ambiente e são patrocinadas pelos municípios, o que faz lembrar o que acontece nas escolas no Japão”.
Rede
A implementação deste modelo na Catalunha exigirá análise e planeamento detalhados, além do estabelecimento de acordos de colaboração e financiamento com os municípios, como explicou Barbero, e com as administrações escolares, como foi feito em Portugal.
Com o objectivo de conhecer de perto o sistema educativo português, no passado mês de Outubro, uma delegação de 22 pessoas composta por representantes de Departamento de Educação da Generalitata Federação dos Municípios da Catalunha, as Câmaras Municipais de Girona e Barcelona, os presidentes e vereadores das Câmaras Municipais que fazem parte da Aliança Educação 360, os representantes da DIPLOCAT, Educação 360, a Fundação Jaume Bofill e a Federação de Movimentos de Renovação Pedagógica.
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